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論文：淺談 CAI課件在數學課堂教學中的輔助作用
內容摘要︰本文主要論述在中學數學教學中如何運用CAI課件優(yōu)化數學課教學模式，優(yōu)化教師的教和優(yōu)化學生的學，從而推動CAI課件在中學數學教學中的應用，全面推進素質教育。
傳統(tǒng)的教學方法和教學手段不能很好的解決數學教學中某些抽象的概念，揭示數量之間的內在聯系，特別是展現關于幾何圖形之間的平移、旋轉和重合等“動”的問題，限制學生思維，阻礙學生進一步學習。
而CAI課件以其圖形、文字、圖象、動畫、聲音等多種功能作用于學生多個感官，既容易解決圖形“動”的問題，又不改變圖形的性質。不僅能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，更能激發(fā)學生的求知欲望，調動學生的學習熱情，使其積極主動地投入到學習中。尤其是在突出教學重點，突破教學難點，誘導學生思維，培養(yǎng)學生豐富的想象力，深入的探究力，不懈的創(chuàng)造力，提高學生素質等方面，具有傳統(tǒng)教學無法相比的效果，體現了現代教育技術的強大優(yōu)勢。
一. 運用多媒體課件，優(yōu)化數學教學模式
眾所周知，我國傳統(tǒng)的教學方法存在著三大弊病。
�。�1）在教學方式上采用“老師講學生聽，老師寫學生記”的呆板方式；
�。�2）重知識的傳授，輕思維能力的培養(yǎng)；
（3）兼顧學生的共性，忽視學生的個性。這種重教輕學的教學方式不重視研究學生獨立獲取知識學習的全過程，使學生處于被動地聽，消極地接受老師所講授知識的狀態(tài).
隨著素質教育的貫徹實施，傳統(tǒng)教學模式的改革取得很大的成功，但傳統(tǒng)手段下的一些先天性不足，卻仍然難以得到改善，教育論文《淺談 CAI課件在數學課堂教學中的輔助作用》。例如：
1、效率低。數學的概念、定義、定理、公式、計算、圖形非常多，這就使得板書、作圖所花的時間占用太多的課堂時間，使講解、討論的時間不夠。特別是采用啟發(fā)式教學模式，需要較多的時間來讓學生參與，這就更顯得時間緊迫。這一點每位教師在實際教學中已經深深地體會到了。
2、數學關于“動”的問題，在傳統(tǒng)手段下是很難表現的。
3、傳統(tǒng)手段下，幾何作圖、幾何變換、函數作圖或不同參數的函數作圖都是比較麻煩費力的事情，老師不好講述，學生也不好理解和接受。
由此可見，在生活節(jié)奏快，知識飛速增長和更新的今天，傳統(tǒng)手段下的數學教學模式已不能滿足現代教學的需要，必然且必須引進現代化教學手段——計算機輔助教學。
當然，由于各種因素，CAI課件還存在著一些不令人滿意的地方。例如，“課本大搬家”、“重視演示現象、忽視揭示過程”、“重視形象思維、忽視抽象思維”、“重視老師的教、忽視學生的學”、“重視媒體的外在美、忽視媒體的內在美”、“重視不恰當的追求多媒體、忽視過多媒體對教學的不良干擾”等。這些問題影響了數學教學所要達到的重要目標之一，即創(chuàng)新意識和探究能力的培養(yǎng)。
教學實踐告訴我們，傳統(tǒng)手段下的教學模式和現代教育技術手段下的教學模式都有各自的優(yōu)點和缺點，若能把兩者有機地結合起來，取長補短，相互促進，即“講授法+演示型課件”，則是比較好的數學教學模式之一。
例如，《平面幾何》第一章第一節(jié)《序言》在實際教學中就有一定的難度。初一學生的幾何學知識是很有限的，而本節(jié)則要求講述：幾何學的發(fā)展史、幾何學要研究的內容、幾何元素及元素之間的關系、平面幾何與立體幾何的定義和區(qū)別，還要做一定數量的例題、習題來理解、鞏固本節(jié)所講授知識，為了使學生對幾何學知識盡快入門并產生興趣，我的 CAI課件是這樣設計的：（教學課件附后）
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