淺議初中物理探究式教學(xué)

        目前，新一輪課程改革正在全面實施，傳統(tǒng)的教學(xué)模式妨礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而“探究式”教學(xué)方法改變了“教師講”“學(xué)生聽”“最后練”的傳統(tǒng)模式，把問題的提出、模式的建立、猜想的預(yù)見、假設(shè)的論證、結(jié)論的應(yīng)用提升為教學(xué)的主要組成部分，有效地提高了學(xué)生的動手操作能力、分析問題能力、團結(jié)協(xié)作能力，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)精神和創(chuàng)新思維的習(xí)慣。開展探究式教學(xué)，有利于學(xué)生在知、情、能三個方面都得到較好的發(fā)展。但是要在平時課堂中運用探究式教學(xué)模式進行教學(xué)，還是有很多難點。探究式教學(xué)過程的問題和策略、指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、教師和學(xué)生角色和讓教育回歸人性方面很值得我們進行研究。本文主要從以下幾個方面進行探討：
        一、“探究式教學(xué)”過程的問題和策略  
        探究式教學(xué)中的探究活動，與科學(xué)探究有所不同�？茖W(xué)探究中，探究者并不知自己的探究結(jié)果會是怎樣的，而探究教學(xué)中的探究活動是有著明確探究結(jié)果的，雖然這些結(jié)果學(xué)生并不知曉。如果沒有達到這些探究結(jié)果，探究教學(xué)是不成功的�？茖W(xué)探究所面臨的問題情境遠比探究教學(xué)的情境復(fù)雜，無關(guān)變量特別多，而探究教學(xué)中的問題情境一般是無關(guān)變量較少。大多數(shù)科學(xué)探究活動都以結(jié)論的得出而告終，而探究教學(xué)中這一過程并未完結(jié)，還要引導(dǎo)學(xué)生對探究過程進行反思，挖掘教育的價值。探究教學(xué)的實質(zhì)是借用科學(xué)探究的方法、方式，一般的程序應(yīng)是：提出問題——猜想與假設(shè)——設(shè)計方案，驗證假設(shè)——分析結(jié)果，得出結(jié)論。在每一個步驟中，學(xué)生都有若干能力得到培養(yǎng)。因此，教師要在各個階段設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動。
        二、“探究學(xué)習(xí)”模式的思考與實踐
        與“探究教學(xué)”對應(yīng)，應(yīng)該有“探究學(xué)習(xí)”，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求對學(xué)生要重視能力的培養(yǎng)，從學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)入手，“以生為本”，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和領(lǐng)路人。“探究學(xué)習(xí)”的倡導(dǎo)者是美國芝加哥大學(xué)施瓦步教授。 
“探究學(xué)習(xí)”強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方法與過程，主要應(yīng)用在理科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)造力”，“探究學(xué)習(xí)”強調(diào)教師的任務(wù)是教授學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自我汲取知識的能力。受到“探究學(xué)習(xí)”思想的啟發(fā)，本人根據(jù)教學(xué)實際，因地制宜開展了有關(guān)“探究學(xué)習(xí)”的研究，主要做法如下： 
        1． 從物理實驗入手。
        2． 養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生思維的縝密和多樣性。
        3． 充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將物理過程直觀化、交互化，體現(xiàn)探究學(xué)習(xí)手段的現(xiàn)代化。       4． 在物理教學(xué)中要注意培養(yǎng)積極學(xué)習(xí)，探索物理學(xué)奧妙的個性品格。
        三、探究式教學(xué)中教師與學(xué)生的角色
        從“主導(dǎo)者”到“主持人”在以往的教學(xué)模式中，教師總是以主導(dǎo)者的身份，以知識的先知者的姿態(tài)，向?qū)W生傳授知識，要求學(xué)生跟著教師思路直接接受已有的知識。教師的“主導(dǎo)”使得學(xué)生受到的控制太多了，他們不得不跟著教師一起走，盡管這些東西自己可能不一定需要。在探究式教學(xué)中，教師的角色轉(zhuǎn)化為教學(xué)的主持人，成為一個學(xué)習(xí)活動的組織者和學(xué)習(xí)資源的供給者，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生。探究式教學(xué)的課堂實施一個人要使現(xiàn)有的知識成為他自己的知識，他必須親自從事“發(fā)現(xiàn)的行動”，學(xué)生就是“發(fā)現(xiàn)者”。
        四、在探究過程中讓教育回歸人性本質(zhì)
        因為探究課提供了一個自由和廣闊的舞臺，可以讓學(xué)生的思想自由飛翔，探討的內(nèi)容可能涉及社會、生活、科學(xué)前沿、生理、心理等各個方面。能充分培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和協(xié)作的能力，特別對后進生提高有非常大幫助，因為求實是學(xué)習(xí)物理的生命，所用的探究過程都以事實和實驗為前提，還有探究過程中體現(xiàn)出來的鼓勵、協(xié)作、肯定、分享等都使得教育顯示出人性和愛的光芒。
        總之，在探究教學(xué)中，教師要善于點燃孩子們心靈的智慧火花。教師要不失時機地創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供充分發(fā)揮創(chuàng)造探究能力的時間和空間，使學(xué)生有所創(chuàng)見，有所發(fā)現(xiàn)。 

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