小學數(shù)學四邊形教學反思
四邊形教學反思篇一
“四邊形”是三年級上冊第三單元的教學內容，是在前面“空間與圖形”的基礎上繼續(xù)認識的幾何圖形，通過涂一涂、玩一玩、說一說、，圍一圍等系列活動，充分感知四邊形，抽象出四邊形的特征。為以后進一步學習更深層的幾何知識打下基礎。這是一節(jié)概念課，同時這又是一節(jié)操作性很強的課，學生通過操作能進一步理解、鞏固概念。這一教學內容教材安排了兩個例題：例1是借助于涂顏色的活動，讓學生從眾多的圖形中區(qū)分出四邊形，并感悟到四邊形有四條直直的邊和四個角。例2讓學生通過觀察、量一量、比一比等數(shù)學活動把四邊形進行分類，對不同的四邊形各自的特性有所了解。在這節(jié)課中，我做得比較好的地方有：
1、關注生活經驗，提供感性材料。
學生生活的世界和所接觸的事物大都和數(shù)學中的“空間與圖形”有關，生活經驗是發(fā)展學生空間觀念的寶貴資源。學生在生活中已經接觸過很多圖形，對四邊形也不陌生。因此，本節(jié)課以學生熟悉的校園場景為教學素材，目的就是聯(lián)系學生的生活經驗，豐富他們對圖形特別是四邊形的感性認識，并從整體上感知自己生活中的四邊形。既使學生感覺到數(shù)學來源于生活,又使他們對數(shù)學產生濃厚興
趣和親切感。
2、把握學生原有的知識起點給學生提供廣闊的探索空間。
新課開始，我讓學生說說心目中的四邊形是什么樣的?充分暴露他們原有的認知�？梢钥吹剑簩W生對四邊形的特征認識看似準確“四邊形有四條邊”，但實際上還是不清晰的，對四邊形所包含的外延認識也是不完全的，如較多的學生認為“四邊形是四四方方的，像正方形和長方形”，在嘗試把你認為是四邊形的做上記號有學生出錯，也說明了這一點。本節(jié)課中學生是在找一找、評一評、改一改中不斷修正對四邊形的認識的，開放式教學路徑的設計，基于學生知識起點，改變了教師將學生的思維強行納入預設軌道的弊端，給學生提供了廣闊的探索空間。學生體驗到老師對他們原有認知的尊重，所以以積極的狀態(tài)投入到學習中。這節(jié)課中沒有教師的生拉硬扯、學生的唯唯諾諾，有的只是學生的主動學習、教師的積極投入，學生學習主體的地位和教師主導的作用得到充分發(fā)揮。
3.在小組合作的過程中發(fā)揮學生的集體智慧。
小組合作的優(yōu)點之一就是學生之間能互相啟發(fā)，從不同的角度來解決問題。在認識了四邊形后，我安排的教學環(huán)節(jié)是給每兩人一些四邊形，讓他們將圖形分分類。在這里，學生的思維被充分的展開了，出現(xiàn)了許多情況：有根據角分的、有根據邊分的、有根據是否是對稱圖形分的、還有根據對邊是否相等來分的。尤其是有根據是否是對稱圖形分的情況，出乎我的預設之外，這雖然是一位同學的想法，卻給了更多同學一啟示。在討論的過程中，學生還培養(yǎng)了說的.能力和聽的能力，一舉多得。
整堂課下來，最大的感受是本節(jié)課是在學生對四邊形的已有認知的基礎上進行教學的，學生是在動手操作的過程中進一步認識四邊形的，學生對分、畫、圍四邊形都非常有興趣，學習的興趣非常濃厚。但是“四邊形的分類”這一教學環(huán)節(jié)的處理還不夠理想，沒有給學生足夠的思考時間和發(fā)表自己看法的空間，過多地牽制了學生的思維，使得有幾種不錯的分類方法沒能在課堂上得到展示。同時學生能直觀的進行分類，但用語言表達分類的標準比較困難，在幾次的教學中，學生都說的不理想。
四邊形教學反思篇二
《四邊形》這節(jié)課是在前面學生已經學習了三角形，認識了正方形和長方形的基礎上進行的，主要是讓學生感受不同形狀的四邊形，并掌握其特征。而且這個內容是一節(jié)可視性、操作性很強的課，我注重了學生的實踐活動，讓學生在想一想、評一評、議一議、辨一辨、找一找、分一分等一系列教學活動中認識四邊形、感受四邊形，從而獲得新知。但是我卻忽視掉備課中最重要的東西。
首先，教學設計從策略上來說，沒考慮三年級學生的認知特點;從層次上來說，沒有設置好三年級學生的認知水平。低段的學生的認知是從感性到理性，設計時，應先讓學生感知四邊形——直接呈現(xiàn)各種圖形，讓學生用自己的直觀判斷找出四邊形，再升華到理性認識——觀察四邊形，找他們的相同點，多叫幾個學生說說，再對四邊形的特征進行歸納。在這之前，一切的基礎是先認真研讀課本，定好目標，始終圍繞目標定位，把課設計的盡量簡單實效。
其次，教學的有效性。
一、引導的有效性。教師是課堂教學的組織者，也是引導者，教師引導的好與壞直接影響著學生思維和學習效果以及教學的有效性。設計本課教案時，考慮到動手操作與交流以小組合作的方式，可以更好地激發(fā)學生對四邊形特征的直觀認識和學習，于是我把四邊形進行分類這一環(huán)節(jié)以小組合作的方式進行，可是因為在小組合作之前，沒有把要求交代清楚，也沒有進行很好的示范引導，學生就開始動手了，這時的課堂是熱鬧的，但同時也亂了，想要讓他們靜下來再次聽老師的要求，開始變得困難，最后，學生的分類沒有一定的標準，是亂七八糟，后面的教學也因此無法繼續(xù)，把時間都浪費在分類標準的引導上，學生也云里霧里，理解得不是很透徹。
二、提問的有效性。教師的提問是一門學問，要想自己提出的問題學生能馬上理解教師的目的和要求，這需要長時間的實踐積累。在這方面我還很欠缺，對課堂語言的思考很不夠，所以在引導學生說出他們分類的標準時，費了好大勁。
最后練習的設計純粹是為練習而練習，沒有將練習分層次，沒有很充分地考慮這個練習的目的是什么，也沒有利用好課堂作業(yè)本，留出一部分時間給學生動手做練習。
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