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如何加強高職大學語文學生的自主學習能力論文
摘要：自主學習能力一直是現(xiàn)代教育方針重點培養(yǎng)的能力之一， 對于日常的學習和自我提升中， 自主學習能力非常的重要， 它是一種促進自我發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的潛能�，F(xiàn)代的高校主要就是將自主學習能力作為高校中主要的學習方式。本文就是針對如何加強高職大學生的自主學習能力進行深入的探討。
關(guān)鍵詞：高職； 大學語文； 自主學習；
一、高職語文教學中學生自主學習的重要性
在現(xiàn)代的高職院校中逐漸將“以學生為主體， 以教師為引導(dǎo)， 以就業(yè)為導(dǎo)向， 以能力培養(yǎng)為本位”的教學模式作為主要教學模式， 而且語文作為職業(yè)教育課程體系重要的一部分， 還是學生日后學習提高專業(yè)技能和文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)學科和工具學科， 更需要與時俱進更新教學模式。高職院校中語文課程的設(shè)置能為學生的中和素質(zhì)提高大小良好的基礎(chǔ)， 讓學生進一步理解人文、文明、審美的多方面， 更好的去理解分析與體會漢語的博大精深， 并且熟練掌握有助于更好的去解決生活和學習上的難題， 進一步的提升專業(yè)素養(yǎng)和文化涵養(yǎng)。無論是理工科的學生還是文史科的學生， 語文在日常學習中的重要作用都是無可替代的， 任何專業(yè)都要具備相應(yīng)的語文素養(yǎng)和語文應(yīng)用能力。學生能正確認識語文在日常學習中的作用對于樹立正確的學習態(tài)度和增強學生的學習動力都有重要的作用。因此， 培養(yǎng)學生樹立正確的語文學習意識和自主學習能力是督促學生養(yǎng)成自主學習語文習慣的重要前提， 也是高職教育培養(yǎng)的目標， 同時也是社會發(fā)展的需求。
二、培養(yǎng)高職大學語文學生自主學習能力的途徑
�。ㄒ唬� 語文教師應(yīng)根據(jù)學生實際選擇教學內(nèi)容， 達到既定教學目標
高職教育中大學語文作為一門公共基礎(chǔ)課， 是對學生進行綜合教育， 培養(yǎng)出符合型人才的重要人文課程， 對于提升學生的文化素養(yǎng)， 培養(yǎng)學生的審美能力， 弘揚優(yōu)秀的民族文化精神都有重要的作用。語文老師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學模式， 以就業(yè)為主導(dǎo)向， 重點培養(yǎng)學生能力， 提升學生文化素養(yǎng)， 積極更新教材和教學模式， 站在學生角度出發(fā)， 選擇切合學生實際情況的內(nèi)容， 并且應(yīng)到鼓勵學生多自主學習， 多推薦有益于學生開拓思維， 發(fā)展能力的， 培養(yǎng)創(chuàng)新精神及能力的文學作品， 并加以適當?shù)闹v解， 使學生在日常的閱讀中就能感受到愛國主義、民族精神、道德感、使命感、奮斗精神和拼搏精神， 全面豐富學生的精神文化世界。
�。ǘ� 精心設(shè)計學習情境， 真正做到以學生為主體
一直以來， 教學課堂都是以教師為主體的教學模式， 老師埋頭講， 學生埋頭記的“一言堂”, 這樣的教學模式不僅學習效率低， 互動少， 而且很難使學生提起學習的興趣和自主學習、獨立思考的能力�，F(xiàn)代教育課堂應(yīng)該努力做到以學生為主體， 充分重視每一位學生在課堂中的學習收獲， 教師應(yīng)該全力讓學生學會知識而不是單純的記住知識， 一節(jié)成功的課堂應(yīng)該看學生學會了多少而不是教師講了多少， 教師全部講完學生一點沒學會， 還是相當于這堂課沒有講授。所以我們應(yīng)該躲在課堂上關(guān)注學生的學習進展情況， 重點體現(xiàn)在學生知識目標的達成與學生在課堂上師生互動和自主學習自主探究的表現(xiàn)。如果教師能主動將死板的課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動的實例講解、情景模擬等形式， 學生將會更加樂于學習， 樂于參與， 在垮了學習的同時讓學生掌握了課文知識和自主學習獨立思考的能力。對語文課進行專業(yè)化的加工轉(zhuǎn)變會使學生更容易接受課堂教學內(nèi)容， 積極主動的去參與到語文教學課堂中去， 掌握的知識與能力也會更加的牢固。
�。ㄈ� 教師要多角度地關(guān)愛學生， 建立良好的師生關(guān)系
美國最好的學校克拉克學校的創(chuàng)辦人羅恩·克拉克曾被人這樣評價過：如果他是我們的老師我們將更熱愛學習， 一個好老師就像一個望遠鏡能夠讓學生看到遠處更精彩的世界， 同時一個好老師又想顯微鏡能讓學生更加深入觀察自己的內(nèi)心， 發(fā)掘出自己的潛能和光芒， 使之擁有無限的可能性。而現(xiàn)代的高職教師被教學任務(wù)所蒙蔽了雙眼， 只注重課堂上的專業(yè)知識的講解， 完全忽視了師生關(guān)系的培養(yǎng)。教師往往打了下課鈴就走人， 完全無意去了解學生在學習中的需求和困難， 教學以學生已經(jīng)嚴重脫離， 同時教師也不注意對自己教學評價進行反思， 也對自己教學成效很難做出全面的客觀的評價。在教學過程中， 學生是課堂的主體， 教師不能秉持著中國封建社會的“為師獨尊”的那一套， 要認清自己的立場， 成為學生學習生活中的指導(dǎo)者、評估者、咨詢者和合作伙伴， 注意在教學過程中加入情感教化， 以真情和真學識來激發(fā)學生的學習動力。除了課堂之外， 教師還應(yīng)該去主動了解學生在學習過程中所遇到的困難， 多注意學生在學習過程中的情感變化， 做到及時的采取相對于的教學方式， 以身作則讓學生看到教師作為自己的一個榜樣。做到互相平等、互相尊重、互相信任的師生關(guān)系， 為學生的發(fā)展提供最好的環(huán)境。同時不能懈怠自身的提高， 不斷提升自己的修養(yǎng)和個人魅力， 吸引和感動學生使其能夠自愿的跟隨教師教學的腳步， 主動學習。另外教師對學生不能懷有差別意識， 要對學生一視同仁， 多鼓勵學生， 發(fā)掘每個學生閃光點， 使其樂觀自信的成長， 進一步激發(fā)學生學習的愿望，
�。ㄋ模� 加強學習方法的指導(dǎo)
很多高職院校學生不是不夠努力， 而是沒有正確的學習方法， 導(dǎo)致學習成績不夠理想， 打擊了學生的自信心， 進而是去學習的興趣。大學階段不在向高中一樣有明確的知識點， 只要背下來就能夠考出成績， 大學更加注重給學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)， 強調(diào)學生自主學習獨立思考。很多高職院校的學生學習基礎(chǔ)薄弱， 缺乏良好的學習習慣和科學的方法， 在學習方面出現(xiàn)了各種各樣的困難， 從而喪失信心， 壓力由此產(chǎn)生， 進一步產(chǎn)生厭學心理， 學習一落千丈， 形成惡性循環(huán)。因此， 高職語文教師應(yīng)當加強教學時對學習方法的指導(dǎo)， 多教授學生怎樣學習， 鼓勵學生自主學習， 同時多關(guān)注學習困難生的學習動態(tài)， 在其遇到困難時積極幫助， 使每個學生逐漸掌握學習的方法， 為畢業(yè)后的就職打下了良好的基礎(chǔ)。學習方法的指導(dǎo)多種多樣， 應(yīng)根據(jù)學生的實際情況進行選擇， 這樣才能讓學生找到適合自己的方法， 從而提升自己。
總而言之， 自主學習對于高職大學生學習能力的培養(yǎng)是非常重要的， 這種學習能力的培養(yǎng)需要師生共同努力， 切實的提高高職學生的自主學習能力和語文水平， 培養(yǎng)出適應(yīng)社會的高素質(zhì)人才是每一位高職語文教師的追求。只有真正貫徹落實自主學習的教學理念， 并能在教學中靈活的應(yīng)用， 才能使學生真正逐步的提升， 充分發(fā)揮主觀能動性， 使高職的語文教育在不斷變革和探索中不斷提升發(fā)展。
參考文獻
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